「いまここに・安心して安定的に・自分が自分である」という存在感覚をもち得ないとき。もしくは奪われてしまったとき。
「ある」が「する」に先行することが出来ず、「する」が「ある」に先行してしまうとき。それは、子どもにとって過酷な状況を強いられたことに他ならない。
「ある」という存在感覚の生成は、受けとめ手を得て受けとめられ体験を経ることによって「いまここに・安心して安定的に・自分が自分であること」の感覚を得ることができるということ。これが、芹沢養育論の中心的な問題意識である。
この存在感覚が奪われたり、消しされられたりする子どもたちの状況を芹沢俊介は、事件を通じて解析していく。

事件篇Ⅳ　目次

はじめに

元少年A『絶歌』を読む

名古屋市 名古屋大学女子学生高齢女性殺害事件/広島県呉市 集団暴行死事件

名古屋市 名古屋大学女子学生高齢女性殺害事件
機会を待っていた／自分を破壊したい／二〇一四年 佐世保事件／二〇一五年 伊勢市の出来事／死刑制度との関係／死権力ということ／ツイッターで表出／何でこうなるの？／夢の中で捕まる／神様の悪ふざけで生まれた／皮肉な命名／手当てされなかった強い疎まれ感／存在論的子殺し

広島県呉市 集団暴行死事件
一対一の関係のこじれ／ＬＩＮＥで暴行仲間を募る／運転手役が積極的に／制止できない状況／寄る辺なさの放置の果て／被虐待児たち

広島県府中町、岩手県矢巾町 中学生自殺事件

広島県府中町 中学校三年生男子自殺事件
心筋梗塞、実は自殺だった／訂正されなかった誤記録／行われなかった五者面談／消された学校推薦／重要な変化―推薦基準の変更／ゼロ・トレランス／大きく変わった内申書の重み／校長に従順な教員たち／学校としても痛恨の極み― 校長の式辞

岩手県矢巾町 中学校二年生男子いじめ自殺事件
生活記録ノート／学校という場所／訴えと応答／無視される訴え／限界に近づくＢ君／鈍い！／異様！／別れのあいさつ／担任ひとりの問題ではない／人間の出来事を理解するための語彙

刊行にあたって